Интервью брала Ольга Салюкова
Фото: личный архив Елены Ивановны Безкоровайной
— Почему Вы решили проводить экоуроки для школьников?
— Экоуроки — это идеальный полигон для естественно-научной грамотности. Для меня, как учителя биологии, важно, чтобы ребенок не просто знал строение клетки, а объяснял явления и прогнозировал последствия. А экоурок привязывает тему к личному опыту ребенка. Отдавая время на экоуроки, мы не жертвуем биологией, а делаем ее более осмысленной.
Кроме этого, экоуроки развивают критическое мышление. В информационной среде много мифов про ГМО, пластик и глобальное потепление. А экоуроки учат работать с научными фактами.
Я включила экоуроки в практику не потому, что это модно, а потому что экология — это самый простой способ «оживить» любой аспект биологии как школьного предмета, от ботаники до анатомии, и заставить ребенка думать, а не просто пересказывать параграф.
Я считаю, что экоурок — это способ проверить, может ли ребенок применять знания биологии, чтобы беречь окружающий мир, а не просто сдать ВПР, ЕГЭ, ОГЭ.
Кроме того, уроки «Экокласса» — это готовые решения «под ключ», которые дают возможность провести занятия без длительной подготовки. Он идеально соответствует требованиям развития функциональной грамотности, что прописано в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС). Это удобный формат для внеурочной деятельности или «Разговоров о важном».
— Как школьники реагируют на занятия, активно ли участвуют, какую обратную связь дают?
— Уроки «Экокласса» вызывают у школьников живую положительную реакцию. Дети пытаются активно включаться в процесс, особенно если урок построен в игровом или исследовательском формате. Реакция учеников бывает разная — от восторга до глубоких размышлений. Они всегда сильно вовлекаются.
Радует, что дети пытаются задавать вопросы и сразу же отвечать на них сами. Недавно мы с учениками были на экскурсии в лесном хозяйстве — дети активно интересовались, как высаживаются саженцы, а когда им предложили помочь, они, конечно же, с радостью согласились.
Я считаю, самое главное, что интерес к серьезным темам растет. А если материал подается увлекательно, то детям это очень нравится.
— Почему, по Вашему мнению, важно давать школьникам экологические знания?
— Один из самых важных вопросов, который задает себе каждый учитель, занимающийся экопросвещением — зачем тратить на это время, если есть обязательные темы в рамках предметов биологии, географии, химии. Ответ лежит не в плоскости «знания ради знаний», а в самой сути образования и даже выживания человека.
Экологические знания — это не про «птичку жалко», хотя это, безусловно, тоже. Мы живем в мире, где качество воды и воздуха зависит от наших коллективных действий. Школьник, знающий различия между разными видами пластика не станет жечь мусор у дома. Эти знания связаны также со здоровьем самого ребенка. А еще без этой информации человек может стать жертвой маркетинга или опасных заблуждений, например, довериться псевдоэкологичным товарам только потому, что на упаковке есть приставка «эко», или перестать сортировать отходы, потому что их якобы потом все равно смешивают.
Очень жаль, что экологии как предмета сейчас нет в школьной программе. Считаю, это большой минус. Ведь ФГОС требует развития экологического мышления — это не прихоть, это ответ на запрос рынка труда.
— Меняется ли отношение детей к экологии после ваших уроков? Как это заметно?
— Отношение детей к экологии меняется после системных занятий, причем меняется кардинально. Это заметно от эмоциональных реакций до конкретных поступков и даже выбора будущей профессии. Яркий показатель — когда дети перестают ждать указаний и начинают действовать сами.
После экоуроков мои ученики начинают задавать вопросы, выходящие далеко за рамки программы. Например, почему у нас в поселке все баки одинаковые, если нам нужно разделять отходы. Это главный критерий успеха: знания переросли в осознанность и желание действовать.
Один мой ученик даже ходил в администрацию нашего поселения и задавал там эти вопросы. После беседы он сказал, что хочет делать проектную работу на тему отходов в нашем поселке. С этим проектом он занимал призовые места на муниципальном и региональном уровнях, и даже был победителем и призером экологических региональных олимпиад школьников.
Уроки, которые реально меняют отношение детей к этому вопросу, строятся не на лекциях о том, как плохо мусорить, а на включении их в деятельность.
А еще я замечаю преемственность: старшеклассники просвещают младших, и таким образом создается культура, где экологически осознанное поведение становится нормой. Дети видят, как их действия влияют на мир. Они не просто что-то обсудили, а сделали кормушку, провели исследование, организовали сортировку отходов. Это лучшая обратная связь для учителя — когда видишь результаты своего труда не только в рамках школы.
— Можете ли Вы назвать школу, в которой работаете, «зеленой»?
— Я пока не могу назвать нашу школу «зеленой» в том смысле, который обычно вкладывают в это понятие: системная работа по устойчивому развитию, ресурсосбережению, наличие международного сертификата. Но при этом у нас очень много времени уделяется непосредственно экологическому воспитанию. Дети как волонтеры участвуют в очистке берегов реки, проводят субботники, в школе проводятся акции по сбору батареек и пластиковых крышек, ученики активно участвуют в экологических проектах, сажают деревья вместе с лесным хозяйством, создают скворечники для детского сада.
— Что бы вы изменили в системе экологического просвещения, если бы могли?
— Во-первых, я бы сделала экопросвещение не дополнительной нагрузкой к предметам, а сквозным приоритетом. Сейчас экологии как предмета нет: есть либо факультатив, который посещает мало учеников, либо экотема в «Разговорах о важном», которой тоже посвящено не так много времени.
Было бы здорово, если бы в 5–7 классах появился отдельный предмет «Экологическая грамотность», хотя бы час в неделю — этого курса было бы достаточно. Темы курса можно взять разные: и про углеродный след, и про понимание экомаркировки на товарах, и про то, как писать обращения в администрацию об экопроблемах и прочее.
Я бы создала практику «Мой экологический след» для каждого класса. Об экологии говорят много, но видят реальные цифры — мало. Было бы здорово, чтобы дети заполняли простые анкеты с вопросами, например, закрывают ли они воду в кране, в то время пока чистят зубы, и так далее. За каждый вопрос выставлялись бы баллы, и таким образом ребенок видел бы свою роль, это бы формировало личную ответственность.
Также я бы запустила систему «Зеленый рейтинг класса» на соревновательной основе и с материальным подкреплением — какими-нибудь небольшими призами.
— Какие качества особенно важны для педагога в экологическом просвещении?
— Экологическое просвещение — это не просто передача информации, это формирование мировоззрения.
Первое, учителю важна искренняя увлеченность темой — дети, как все знают, чувствуют любую фальшь. Если учитель говорит о раздельном сборе отходов, а сам бросает все в общий бак, то о чем можно говорить?
Второе — умение задавать открытые вопросы. Третье — системное мышление и умение видеть связи. Нельзя говорить о вырубках леса, не упоминая изменения климата, говорить об эрозии почв и умалчивать о сокращении биоразнообразия и так далее. И, конечно, важно не забывать и о социальных последствиях.
Четвертое — эмоциональный интеллект, способность говорить о проблемах не запугивая. Так называемый педагогический оптимизм, то есть вера в возможность изменений. Пятое — предприимчивость и проектный менеджмент, способность организовать любое дело и вовлечь детей в проектную деятельность.
Вообще, эти качества важны не только для педагогов, которые занимаются экопросвещением, но и для учителей в целом.
